Formação contínua e obrigatoriedade de competências na profissão de professor. Philippe Perrenoud

"Competência é a faculdade de mobilizar um conjunto de recursos cognitivos (saberes, capacidades, informações etc.) para solucionar uma série de situações", explica ele. "Localizar-se numa cidade desconhecida, por exemplo, mobiliza as capacidades de ler um mapa, pedir informações; mais os saberes de referências geográficas e de escala."

    Perrenoud - sociólogo dedicado ao ensino e à pesquisa em educação - apresenta um referencial de áreas de competências e discute a formação, a profissão, a avaliação e a competência do professor. E defende, de maneira provocativa e inovadora, entre outras idéias, a de que também os professores - e não somente os alunos - devem ter sua atuação pautada por competências e serem avaliados com base nelas.

Parte I. Formação contínua e desenvolvimento de competências profissionais

"... Orientar a formação contínua para as competências, portanto, é ampliar o campo de trabalho e dar às práticas reais mais espaço que aos modelos prescritivos e aos instrumentos."

"...o importante seria não julgar o referencial como tal, mas entrar nele e confrontar as representações de uns e outros, fazer o balanço dos ganhos que ele representa, identificar os problemas que ele coloca e as próximas etapas que ele anuncia. Isso representa um trabalho formador em si mesmo. É preciso, portanto, desejar que o debate se inicie, que esse referencial seja progressivamente "habitado" e, portanto, desenvolvido (...) e até (...) reformulado com o passar do tempo."

II. A avaliação dos professores: entre uma impossível obrigatoriedade de resultados e uma estéril obrigatoriedade de procedimentos

"Priorizando, no ensino, a obrigatoriedade de procedimentos, freia-se o processo de profissionalização. Isso seria justificado se ficasse assim garantida uma verdadeira eficácia do ensino. Mas tal não acontece. Uma estrita obrigatoriedade de procedimentos é, ao mesmo tempo, um obstáculo à profissionalização e uma negação da complexidade. Faz parte, além disso, de uma visão ultrapassada de ensino-aprendizagem."

"... não é mais possível ensinar de forma estereotipada. Uma fração crescente das situações de ensino-aprendizagem, ao contrário, ao menos se se quiser lutar contra o fracasso e permitir que a maioria progrida, exige estratégias originais e sob medida, partindo da análise do que foi adquirido, das necessidades, dos recursos e das forças..."

"... caminhar para a identificação das competências e sua regulação faz parte de um movimento em direção a escolas eficazes, ao aparecimento de profissionais reflexivos e de escolas autônomas, em suma, em direção a uma maior profissionalização na Educação."

"As situações são muito diversas, móveis e complexas para que seja possível ditar regras ou propor procedimentos. É por isso que se delega a um profissional competente o poder e a responsabilidade de saber, melhor que ninguém, o que convém fazer, já que ele tem todos os elementos na mão, em tempo real."

III. A avaliação de competências: uma avaliação em busca de atores

"...o poder de avaliar é difícil de ser assumido na sociedade atual, porque ele obriga o avaliador a dizer a alguns avaliados coisas difíceis de ouvir. Enquanto a relação pedagógica construída na escola com crianças e adolescentes autoriza os professores a fazerem julgamentos muito duros, às vezes sem sutileza alguma, a avaliação se torna vergonhosa em certas partes do universo adulto, notadamente na função pública."

"Encontramo-nos, de fato, numa situação de transição, onde o corpo docente reivindica uma autonomia que na verdade não assume, na qual a autoridade não é mais legítima o suficiente para encarnar a norma e mergulhar freqüentemente numa prova de força, onde a profissionalização está avançada o bastante para "deslegitimar" qualquer forma de controle externo, mas não o bastante para que os profissionais façam eles mesmos seu controle."

IV. Prestar contas, sim, mas como e a quem ?

"Não se imagina um médico justificar um erro profissional em nome de uma concepção pessoal de saúde. Certamente, existe uma margem de apreciação pessoal em relação a tratamentos (...) mas que não é comparável à latitude que se considera na pedagogia. (...) Isso não aconteceria tão facilmente em setores cuja profissionalização esteja mais avançada, nos quais os profissionais não se sentiriam livres para dizer a respeito de qualquer questão: 'esta é a minha opinião e eu a divido com vocês.' "

Competências de referência	Competências mais específicas a serem trabalhadas em formação contínua (exemplos)
1. Organizar e animar (dirigir)situações de aprendizagem	· Conhecer, em uma determinada disciplina, os conteúdos a ensinar e sua tradução em objetivos de aprendizagem. · Trabalhar a partir das representações dos alunos. · Trabalhar a partir dos erros e obstáculos à aprendizagem. · Construir e planejar dispositivos e seqüências didáticas. · Comprometer os alunos em atividades de pesquisa, em projetos de conhecimento.
2. Gerir a progressão das aprendizagens	· Conceber e gerir situações-problema ajustadas aos níveis e possibilidades dos alunos. · Adquirir uma visão longitudinal dos objetivos do ensino primário. · Estabelecer laços com teorias subjacentes às atividades de aprendizagem. · Observar e avaliar os alunos em situações de aprendizagem, segundo uma abordagem formativa. · Estabelecer balanços periódicos de competências e tomar decisões de progressão.
3. Conceber e fazer evoluir dispositivos de diferenciação	· Gerir a heterogeneidade dentro de uma classe. · Ampliar a gestão da classe para um espaço mais vasto. · Praticar o apoio integrado, trabalhar com alunos em grande dificuldade. · Desenvolver a cooperação entre alunos e certas formas simples de ensino mútuo.
4. Envolver os alunos em sua aprendizagem e em seu trabalho	· Suscitar o desejo de aprender, explicitar a relação com os conhecimentos, o sentido do trabalho escolar e desenvolver a capacidade de auto-avaliação na criança. · Instituir e fazer funcionar um conselho de alunos (conselho de classe ou da escola) e negociar com os alunos diversos tipos de regras e contratos. · Oferecer atividades de formação opcionais, à Ia carte. · Favorecer a definição de um projeto pessoal do aluno.
5. Trabalhar em equipe	· Elaborar um projeto de equipe, representações comuns. · Animar um grupo de trabalho, conduzir reuniões. · Formar e renovar uma equipe pedagógica. · Confrontar e analisar juntos situações complexas, práticas e problemas profissionais. · Administrar crises ou conflitos entre pessoas.
6. Participar da gestão da escola	· Elaborar, negociar um projeto da escola. · Gerir os recursos da escola. · Coordenar, animar uma escola com todos os parceiros (paraescolares, bairro, associações de pais, professores de língua e cultura de origem). · Organizar e fazer evoluir, dentro da escola, a participação dos alunos.
7. Informar e envolver os pais	· Animar reuniões de informação e de debate. · Conduzir entrevistas. · Implicar os pais na valorização da construção dos conhecimentos.
8. Utilizar tecnologias novas	· Utilizar softwares de edição de documentos. · Explorar as potencialidades didáticas do softwares em relação aos objetivos das áreas de ensino. · Promover a comunicação a distância através da telemática. · Utilizar instrumentos multimídia no ensino.
9. Enfrentar os deveres e os dilemas éticos da profissão	· Prevenir a violência na escola e na cidade. · Lutar contra os preconceitos e as discriminações sexuais, étnicas e sociais. · Participar da implantação de regras da vida comum envolvendo a disciplina na escola, as sanções e a apreciação de condutas. · Analisar a relação pedagógica, a autoridade, a comunicação em classe. · Desenvolver o sentido de responsabilidade, a solidariedade e o sentimento de justiça.
10. Administrar sua própria formação contínua	· Saber explicitar as próprias práticas. · Estabelecer seu próprio balanço de competências e seu programa pessoal de formação contínua. · Negociar um projeto de formação comum com colegas (equipe, escola, rede). · Envolver-se nas tarefas na escala de um tipo de ensino ou do DIP. · Acolher e participar da formação dos colegas.

Publicação: Série Idéias n. 30. São Paulo: FDE, 1998.

Páginas: 205-251